1.计算机基础类课程发展改革历程及要解决的重点问题

时间点

改革内容

重点解决问题

2004

明确把《大学计算机基础》作为本科学生开设的第一门计算机课程。

原有《计算机学问基础》内容侧重于计算机普及教育;难以满足index3499拉斯维加斯各专业人才培养要求

2009

配合学院模块化教学改革,提出常识结构模块化、分层式教学模式,搭建网络教学平台,以学生探索式地学习为主,以网站答疑讨论为辅,试题库在线测验为补充的教学模式。

学生差异大,课时少,内容多教学过程中辅导监督不足,考核方式单一

2016

以计算思维能力培养为主线,对计算机基础类课程的原有内容进行优化提升,增加了程序设计基础和算法初步的教学。并按照常识分层和专业分类重构教学内容。

教学中存在狭义“唯工具论、泛概念化”,教学模式是一种常识型/技能型教学,关注点是计算机及其通用计算手段的应用,专注技术本身,缺少学科交叉融合,对专业人才培养支撑弱等问题。

2018

基于自建的安徽省MOOC示范课程,按SPOC教学模式将大学计算机教学内容进行分解,小班上课,实施线上和线下混合教学。

学时压缩,教学内容膨胀,涉及范围广,学生自主学习能力差,传统教学方式难以适应新时代学生要求

2.服务于专业的计算机基础课程体系构建

       为适应高等教学大众化和社会信息化,培养实用型和创新型人才,紧紧围绕index3499拉斯维加斯“应用型”的办学定位,使计算机基础系列课程能够更好的服务于各专业的人才培养方案,将大学计算机的教学由以往的学科导向性逐步转变为专业导向性,大家组织教师走进相关系部,熟悉相关专业,加强同专业老师以及学生沟通,了解不同专业对计算机课程教学的需要,通过对非计算机专业计算机应用能力需求以及各专业人才培养计划的调研,大家提出构建服务于专业的计算机基础课程体系。课程体系主要体现常识分层设计和体现按专业分类两大特点。


3.课程教学组织实施和课程评价方式

课程实施前,教师在网络教学平台上完成视频、实验素材、试题库和模拟考试系统、课件等各类资源建设和教学设计。课前按专业分类设计自主学习任务表内容并推送给学生,学生依据任务表要求,完成学习任务后,进行课前测试并总结提交待解决问题。教师查看平台记录,进行学情诊断,设计课堂教学活动。课堂教学中采用“师讲生听、以练代讲、生讲师评、提问、研讨辩论、上机实训实践”等方式进行课前学习成果展示和问题解决。课后学生完成拓展内容,进行测试评价和实训答辩,根据教师督学反馈补差补缺。


       大学计算机基础类课程采取面向过程的累加式考核方法,即线上30%,包括视频学习、讨论、实验、测试、学习笔记等考核分数;线下30%,包括提问、抢答、汇报等课堂参与度情况及实训任务完成情况;期末考试40%。考试全部在自主开发的无纸化考试系统上完成,有些专业的实训引入了作品创作并进行申优答辩的考核机制。


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